英语教学作为中国中小学教授的主科目之一，上海作为英语教学的引领者，多年以来经过对教学经验的实践总结，不断规范广大教师对教材的解读和处理、对教学的设计和实施。最初，上海各个区之间在英语学科教学和教研上存在着明显的差距，在此焦灼之际，上海市教委教研室小学英语教研员朱浦老师首先提出了“从单列式教师走向整体式教学”的教学理念。借助牛津上海版教材采用“模块——单元”的构建方式，通过不同板块呈现不同学习内容和学习要求，要求教师在教学中以模块和单元主题为单位，进行整体考虑，将教材中听、说、读、写等不同栏目的内容与要求建立关联，从而达成聚焦于某主题的单元教学目标，提高教学有效性。

朱浦老师

2010年，为了全面提升教师的教学设计能力和实施能力，朱浦老师提出了“基于单元整体教学设计”的理念，期望在课程标准的指导下，读“单元目标”“单元内容”和“单元过程”进行整体设计，以关注学生的主动发展和有效发展。

单元整体教学发展历程经过了5个阶段

01. 准备阶段(2007年-2009年)

——指向教学内容

02. 尝试阶段(2010年-2012年)

——指向教学方式

03. 实施阶段(2013年-2014年)

——指向教学结构

04. 规范阶段(2015年-2017年)

——指向教学规准

05. 优化阶段(2018年-2020年)

——指向教学素养

尽管准备、尝试，或是实施、规范已经成为过去式，但如今步入单元整体教学优化设计，还是缺少不了过去数年的多次教学实践和研究。可以说，没有开始的准备和尝试，就无法真正实施和规范，也旧不能实现如今的一步步优化。简单来说，准备阶段的单元整体教学设计，我们清楚了内容半条命；尝试阶段的单元整体教学设计，我们站在单元上，从素养出发，走到目标；从目标出发，走到过程；在过程里以语量、语境、语用取胜，经过感知、理解，运用内容。

准备阶段(2007年-2009年)：指向教学内容

从上世纪90年代末，上海引进了牛津教材，力求彻底改变学生“聋哑英语”的状况，强调课堂教学指向学生语言运用能力。这个阶段主要任务分为三个部分：第一，文本再构设计；第二，独立语段教学；第三，应用性阅读教学。

应用性阅读教学所要求的目标、过程，其实在现下的课堂里都还是英语教师需要重点进行设计和关注实施的。除此之外，文本再构经过多次实践，尽管话语体系上已经更倾向于内容整合，但对文本设计而言，作为学习内容的一部分，还是遵循着“TCLLU”原则：“体现教材的主题(Topic)，体现教材内容的安排(Content)，符合学生的语言水平(Level)，符合课堂所能的篇幅(Length)，符合单元教学的整体(Unit)”。以此引导教师开始全面地、整体地、单元性地研究教材。

尝试阶段(2010年-2012年)：指向教学方式

2010年到2012年，上海正式尝试单元整体教学。这个阶段的核心指向是教学方式。基于“单元目标设计、单元内容设计、单元过程设计“，提出单元目标设计的方式是基于课程标准的目标设计，基于教材主题的目标设计，基于教学对象的目标设计和基于单元内容的目标设计。随着英语学科核心素养图的公布，提出应用性阅读教学的指向——”从懂到能，改进教学过程；倡导“语篇语境带动语言学习”，以此改进学生的学习方式；教学设计围绕语量、语境、语用、语音和语法。为此2012年的众人瞩目的汇师比赛，呈现了上海市小学英语教学那几年对“基于单元整体设计的英语应用性阅读教学” 实践研究的成果以及未来发展的方向。

曾经的经典历历在目，当年参加2012年汇师比赛的优秀骨干教师，大多都以成为了区教研员，校领导，区级名师等等，正因上小英的教师们多年来的奋斗和拼搏，坚持不懈地走这条单元崎岖之路，才有了单元15年的历程。