尊敬的各位评委老师： 你们好！ 我是小学语文组的 X 号考生， 今天我说课的题目是《 》， 下 面我将从教材、 学情、 教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计几个方面来 对本课作具体的阐述。板书《题目》

一、 说教材

《 》 是 xx 版小学语文 X 年级 X 册的一篇精读 （略读） 课文， 这篇课文主 要写了…， 赞扬了 （表达了/歌颂了/赞美了/说明了） …。

二、 学情分析

学生是学习的主体，是教学活动的出发点和落脚点，因此对学情的分析十分 重要。 (过渡语) X 年级的学生活泼好动， 求知欲强， 对事物充满好奇心。在阅读方面已经掌 握了一定的方法，他们能够更好的自读自悟一些简短的课文，阅读有了很大的提 高。 但在表情达意方面还有所欠缺。我将结合课文特点，努力创设让学生自主阅 读的浓厚氛围， 引领学生批文入境的读懂《 》。 （ 注： 具体请参考各年级学情 分析文档， 每个年级不同， 此段学学情分析适合中高年级）

三、 教学目标

根据小学语文课程标准的学段要求和学情分析，我制定了以下教学目标：（过 渡语） 1 、 正确认读“X”等 X 个生字， 学会书写“X”等 X 个生字， 理解“X”等词语的 意思。 （ 注： 一定要具体指出来哪些字词）

2 、 创设情境， 通过朗读体验， 引导学生理解含义深刻的句子

3 、 有感情的朗读课文， 积累文章优美语句或段落， 体会文章表达的思想感情。 （体会作者对的……深厚感情） 其中， 教学目标的 2、 3 条是我本节课的教学重难点。

四、 教法学法

依据“教学有法、教无定法、贵在得法” （过渡语）， 本课我将采用朗读感悟、 启发诱导、 创设情境为主的教学方法， 同时借助多媒体辅助教学， 引导学生使用。

主、 合作、 探究的学习方式， 把课堂主动权交给学生， 真正让语文教学的课堂成为 学生的课堂。

五、 教学过程

围绕以上教学目标、 教学重点和难点， 我制定了以下五大教学环节： （过渡 语）

1 . 情境/故事/图片/音乐/导入、 激发兴趣 （任选一种） 富有情趣的导入， 就像在师生之间架起沟通的桥梁， 通过这座桥梁， 师生的心 会更接近， 也可以增强学生学习兴趣， 学生跟书本也更亲近。 因此， 上课伊始， 我 将借助多媒体（注： 根据导入方式调整）播放……的视频资料， 并这样导入： 同学 们， 小燕子给我们带来了春天的讯息， 现在就让我们一起走进课文， 走近美丽的燕 子。 （试讲语气） 这样既可以调动学生的主动性和激发学生的求知欲， 又可以为接下 来的学习做好铺垫。

2. 初读感知、 了解大意 首先， 我会让学生花 10 分钟的时间来自由朗读课文， 边读边思考 ppt 上出 示的问题：

（ 1 ） 用圈点勾画的方法划出重点生字词 （2） 思考本文主要讲述了什么内容 读毕， 我会检查反馈学生自学情况， 并重点提示易读错、易写错的字， 强调 “X” 的写法， 重点指导书写易错字“X”， 并和“X”加以区分。通过与学生的交 流， 概括出本文主要内容……。 （板书关键字， 可以用大括号分点的形式表示）。 这样既能够强化学生的生字认读能力，为读通课文做充分准备，又能使学生 了解课文大意，培养学生的语文概括能力，并理清课文写作思路，为接下来的品 读词句做好铺垫。

3. 深入品读、 体会情感（注： 这一环节主要就是抓关键词）

在学生对文章有个初步了解后， 我会顺势进入第三环节， 深入品读、 体会 情感。 叶圣陶说： 语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此， 在此环节中， 首先， 请全体同学默读课文第 x 自然段， 圈画出有关……的句子或词语/请同学 思考这样一个问题——我们知道作者在窃读时既快乐又惧怕，那么你们从文中哪 些动作、 心理描写中看出作者的快乐呢？ （依据课文内容选择问题）， 并做好批注。 然后让学生交流讨论， 引导学生抓住关键词“X”进行感悟， 比如： 什么是 一碧千里？从哪里可以看出一碧千里？你读到了什么？对， 草原很辽阔。 接下 来看一下描写小丘的句子， “渲染”是什么意思？翠色欲流又是什么意思?你感 受到了什么？你能读出这种感受么？听老师读： 那些小丘的线条是那么柔美， 就像只用绿色渲染， 不用墨线勾勒的中国画那样， 到处翠色欲流， 轻轻流入云 际。 《草原》 （试讲语气） 接着， 我会让学生同桌合作朗读 X 至 X 自然段， 边读边想， 圈画出描写 x 的句子或词语。 引导学生抓住关键词“X”“X”, 并借助多媒体展示课前准备好 的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解这几节的重点词句。 如读到“X”时， 用多媒体展示“X”画面(写人： 主人公表现情感的画面;写景： 与内容相关的图片)。 这一幅幅画面， 不仅将学生们带入( )之中， 还能帮助他们 更好地理解“X”、 “X ” 、 “X ” 等词语， 从而体味文章的用词之美， 领会 作者表达的特点。 最后， 借助多媒体向学生再次展现一组配乐(根据内容而定的) 图画， 引读 课文， 使学生与文本、作者产生共鸣， 身临其境地体会作者当时的感受，激起他 们对(根据课文内容)(如： 草原的无限热爱)。 总之， 这一系列的“读、 悟、 议、 赏、 再读”， 让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得 思想启迪， 最终达到突破教学重难点的目的。 以上是我的品读环节， 我通过多种形式的朗读， 让学生充分的走进课文， 与 文本对话， 同时， 抓住文中的关键词语，入情入境，培养学生良好的语感和语言 思维能力。

4. 整体把握， 情感升华

在学生读懂文本后，进入第四个环节， 整体把握， 情感升华， 引导学生结合 生活实际， 仔细揣摩“…………”这句话的深刻含义， 并受到启发。 （ 以下以窃 读记中“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话为例）吃饭长大，是指身 体对物质的需要， 读书长大， 是指精神的成长。粮食哺育的身体， 而书籍哺育的 是灵魂， 一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康的人。教育学生从小就要热爱 读书， 用知识武装头脑。 引导学生体会读书的重要作用， 以及阅读带来的快乐和 幸福， 激发他们阅读的兴趣。

5. 拓展延伸， 作业布置 在学生读透文本之后， 进入最后一个环节， 拓展延伸， 作业布置。 我将充分 尊重学生的差异性，布置两项内容：一是写一篇小练笔。二是摘抄文中优美语句 并背诵， 让学生自主选择作业， 产生不同的语文收获。

六、 板书设计

最后谈谈我的板书设计，好的板书就像一份微型教案，为了简洁明了的将授 课内容传递给学生， 我设计了如上板书 （手指板书）， 以便于学生理解和记忆。 以上是我的全部说课流程，本堂课我突出了学生的主体地位，充分调动了学 生学习的积极性，课堂气氛活跃，作为一名新老师，我将不断的从我的不足之处 汲取经验教训， 以使今后的教学能够取得更好的教学效果。 谢谢各位评委的倾听！