农村中小学教师培训应立足农村教育实际

王营（特约评论员）

教师是提高教学质量的主力军。为提高农村学校教学质量，一直以来，许多有远见的农村中小学校长都把教师培训当作头等大事来抓。他们想方设法提高本校教师素质，或聘请教育专家到校讲学，或外派教师到名校学习……虽然花了不少钱，但培训效果并不理想。

农村中小学资金紧张，培训资源少，开展农村中小学教师培训，要结合农村教育的实际实施，不可盲目照搬城市学校培训教师的方法。具体说来，可着眼于以下几个方面：

一是着眼于教师的需求开展培训，解决“培训什么”的问题。以往的农村教师培训，培训主题常常由教育行政部门或学校领导决定，培训内容要么是假大空的理论，要么是主讲教师曲高和寡、不接地气，难以实现提高教师专业化水平的目的。因此，农村学校在制订教师培训计划前，要在教师中开展培训需求调查，结合农村教育实际和教师在教育教学实践中的需求，本着“缺什么、训什么”的原则开展培训，才能最大限度地调动农村教师参训的积极性。

二是以县级教研员和兼职教研员为主，组建培训教师队伍，解决“谁来培训”的问题。培训农村教师，不需要“高大上”的空洞理论，也不需要顶尖的教育专家侃侃而谈，需要的是对课标、教材、教法实实在在的解读和研究。因此，培训农村教师，县级教研员和当地骨干教师足矣，不需要费尽周折花钱聘请高校或外地课程专家。

有鉴于此，建议各地恢复农村教师以县为单位的暑假、寒假集中备课制度，于开学前安排两周左右的时间，以学科为单位，由县级教研员牵头，兼职教研员、骨干教师为主体，集中全县本学科教师，讲课标、析教材、研教法，解决农村中小学教师在教学中“用教材教和教好教材”的一系列现实问题。对农村教师而言，这类培训更实惠，效果也更明显。

三是以学校和教研组为基地，开展形式多样的培训，解决“怎样培训”的问题。教育教学虽然要以科学的理论为指导，但终归是一项实践性很强的活动。听一次高水平的专家讲座，观摩一节特级教师的公开课，阅读一两篇高质量的理论文章，并不能产生立竿见影的效果。因此，农村学校要善于利用好教研组、备课级这两个阵地，充分挖掘本校培训资源，开展好以下几种形式的培训，让教师在实践中提升专业能力。

校本培训。学校要根据本校教师在教育教学中遇到的问题和教师的专业需求，本着“来自学校，为了学校，发展学校”的原则，充分利用本校教师资源，按学期实施校本培训计划。校本培训计划的制定和实施要紧密结合学校实际，围绕提高教育教学质量和教师专业化水平这一核心，形成系列培训专题，不能想起什么就培训什么。

教研组培训。学校教研组是教师成长和进修的第一所学校，许多优秀教师最初都是在学科教研组内，在同伴的影响和帮助下，快速成长起来的。因此，学校要充分发挥教研组、备课组的作用，以课堂教学研究为中心，组建学校教研共同体，探索 “研训一体化”实施策略，开展扎实有效的专题理论学习、课堂教学观摩、教学反思、课题研究等业务活动，让教师在“游泳”中学会游泳，在反复实践中不断提高教学能力。

网络培训。高度发达的信息技术，大大拓宽了农村教师培训的空间。无论农村教师，还是城市教师，只要想学习、想进步，几乎都可以在网上找到相应的培训课程资源。因此，农村教师要充分利用好网络这一阵地，积极参与教育部门组织的网上读书、网络教研和远程研训活动，不断提高自己的专业水平。