解锁“语文园地” ,优化小学语文教学

摘要：小学阶段是学生听说读写能力形成的关键阶段，在不断进行学科发展研究以及实践探索的过程中，教师从学生出发对语文园地进行深入设计和优化，在发挥语文园地教育作用的同时，也能够共同构建完整的教学体系，将课文知识进行有效的串联，学生的思维更加的开阔，对语文园地的学习也充满着兴趣。

语文园地内容丰富，内涵突出，在不断总结学生学习难点的同时，解决学生的学习困境，在快乐的氛围中逐渐让语文园地成为学生自主探究的良好阵地。

教师应当合理利用教学资源，不断能够对语文园地进行逐层分析以及有效拓展，在与学生实际需要相结合的过程中，语文园地变成学生语文素养形成的主渠道，在合作交流、互动探究、积累实践中，促进学生自主创新发展。

关键词：语文园地 小学语文教学 优化策略

引言

语文园地是培养学生口语交际以及语言综合运用的重要模块，与语文课文相联系，构建全新的教学结构的同时，也能够让学生承上启下形成实践思维的有效模式，在促进学生运用知识解决问题的同时，也能形成自主学习习惯。

语文园地为学生呈现出多样化的学习情境，不断在总结课文内容延续思维发展中，促进学生掌握相关的字词，积累有效的学习方法。

教师在教学过程中应当意识到语文园地的重要教学内涵，在与教学创新创新新理念相融合的过程中，更能够实践教学方法，提高学生的学习能力。

教师和学生共同合作探究交流，在园地内收获知识情感和价值观，提高学生的学习效率，优化语文教学整体结构。

一、小学语文园地的重要性

小学语文教学在创新发展的过程中，逐渐突出学生的主体性，语文园地在注重学生个性化发展的同时，也能够逐一罗列出相关联的字词句文。

让学生以课文学习为主导，逐渐形成有效的思维拓展空间，并能够与教师在共同探究和巩固的过程中，拓展学生的学习视野，让学生在园地内随意驰骋，增强学生语文学习热情。

教师在统领课文教学内容进行语文知识扩展的过程中，应当将传统教学模式下的观念和理论进行有效的优化，在解锁语文园地各个功能进行各个板块相互衔接的过程中，能够有效的提高学生听说读写的综合能力，优化教学目标和教学策略，促进学生在语文教学中的积极发展。

（一）语文园地是思维汇集地

语文园地是学生思维的汇集地，在让学生进行主动探究的过程中，教师和学生的情感相融合，思维相碰撞，能够在相互合作的基础上更好的对语文园地学习内容进行实践创新。

科学合理地将语文园地作为课堂教学创新的重要组成部分，并能够利用语文园地让学生的知识更加的牢固，思维更加的开阔，在学习和运用中联系生活，形成不同形式的学习情境。

在结合实践教学活动，应用语文园地知识内容的同时，让学生感受到语文园地的学习是快乐的学习过程。

（二）促进教师和学生有效沟通

教师尊重学生的主观想法，在不断与学生进行相互交流以及合作的过程中，应当充分认识到语文园地成为教学过程中必不可少的课文延续内容。

在深化教学创新理念，解锁语文园地教育作用的同时，也能够让学生发现语文学习的本质，在心中刻画出语文园地学习的不同色彩，让学生加强词句运用，形成有效的积累和交流过程。

教师将单元整体教学目标与语文园地相联系，从而能够让学生灵活运用语文知识，进行语文园地内的训练扩展，例如在学习六年级下册第一单元的语文园地时，由于这一单元都是讲的传统节日和家乡的风俗。

教师可以和学生之间沟通一下，我们中国在过传统节日的时候都有哪些风俗习惯，像端午节要吃粽子等，教师在语文园地教学中精心设计合理安排，学生在主动探究中进行知识的补充，从而促进合作效果的最大化。

（三）培养学生自主探究的意识

语文园地在整体构建的过程中，需要学生能够提前介入园地的内容，不断联系课文以及单元教学目标，进行有效的语文园地知识的细化，学生能够感受到语文园地各个模块之间的趣味性以及系统性。

在图文并茂的语文园地内容中，例如教师在讲解六年级上册第八单元的语文园地时，教师应该给学生提供一些课外阅读，让学生进行阅读和分析，学生开始自主探究和自主实践，提高学生的自主学习探索欲望，创造更加有效的学习方式和学习方法，提升学生综合语言运用能力。

二、解锁“语文园地”,优化小学语文教学策略

教师在语文园地内应当梳理出有效的教学目标和教学策略，与学生进行积极探究以及相互合作的基础上，更好的让学生感受到语文园地学习的独有特色，从而给予学生更好的复习效果和复习过程。

从部分到整体，从分散到集中，逐渐结合教材内容，完成相应的语文园地学习任务。拓展学生思维空间的同时，也能够将实践与理论相结合，优化整体教学效果。

促进学生能够在这一教学环节中，提高知识运用效率，进行语文知识学习的有效规划和系统性的反思，能够达到最佳的学习效果。

（一）学生自主预习，提高课堂互动效果

学生在语文课堂教学中应当养成良好的学习习惯，积极进行自主思考以及自主实践的过程中，应当能够从自主预习开始，逐渐将语文园地的内容进行分析和理解，在与教师进行互动的过程中，产生疑问以及自主验证过程，促进学生形成多元思维。

例如在学习落花生时，教师能够与语文园地的内容相结合，在进行知识迁移中，能够通过语文园地的总领，对单元整体教学重新认识归集，从而让学生自主预习相关各个模块，朴实无华与做人道理，促进学生思维的启发。

（二）各板块的有效衔接，学生联系生活

教师在注重语文教学进行语文园地有效设计的过程中，能够发现语文园地的知识与学生的实际生活相联系，从而能够更加有效的对教材内的实践教学内容进行总结和拓展。

提升学生的学习能力，潜移默化地让学生形成学习情感，在语文园地各板块进行有效衔接的过程中，学生能够联系生活，形成学习情境。

例如在五年级上第二单元的语文园地时，教师从阅读总结中让学生进行反思，联系生活加强词句的运用，日积月累中进行思维的拓展，提高学生的学习效果。

（三）采用合作学习模式，促进学生自主提升

教师在进行语文园地教学设计的过程中，应当能够积极地采用合作学习的模式，从而突出学生主体性进行思维训练的过程中，让学生在合作中畅所欲言，在合作中你追我赶，形成思维的碰撞，在相互借鉴以及相互补充中，促进学生自主学习能力的提升。

例如教师能够采用合作学习的模式，对五年级上册第三单元进行语文园地的有效探究，在设计中采用课件的形式展现民间故事，让学生通过兴趣指引形成合作学习的讨论过程，促进学生能够不断的产生联想和创新意识，优化语文整体学习内涵。

结束语

小学语文园地丰富多彩，在不断进行教学实践和语文园地学习内容创新的过程中，需要教师结合学生的实际需要，联系生活进行语文园地各个板块的优化，让语文园地教学充满想象空间，促进学生敢于实践，进行语文园地学习内涵的探究。

参考文献：

[1]方丽琴.小学语文课程中语文园地教学探析[J].课程教育研究,2017(15):122-123.

[2]冯勇.小学语文课程中语文园地教学探析[J].课程教育研究,2015(35):55-56.