在很多地区的招教考试中，常常会涉及到教学法这样的题目，这种题型的考试要么是以选择、填空、简答的直接考察形式出现，要么是以教学设计、案例分析这种大题的间接考察形式出现。那么，何为情景教学法？所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展积极参与教学活动，提高教学实效，它的核心在于激发学生的情感。

在这里，我们先来谈谈情景教学法的优点：

一、语境真实

    因为真实的情境最接近学生的生活体验，能调动学生全部感受力和过去生活得来的经验去用英语探讨和发现问题，而且只有在真实中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性，同时只有在真实的情境中才能最大限度地激发学生学习英语的欲望，将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。学生在特有的氛围中使用英语,解决问题,课堂情景的创设使学生有英语话题可说，想说英语。

二、易懂

    情境的创设是基于对教学内容的把握和对学生的认知结构的分析，它提供的是和现实生活类似或真实的情境，使学生具有理解英语话题所需要的经验，那么学生不借助母语能理解特定情境老师所说的英语，学生能无意识的在情境中运用英语，掌握英语的表达方法。

三、形象生动

    情境教学能变无形的文字为有形，可感到英语与实实在在的生活紧密联系，能诱发学生的想象力与学习英语的激情。

四、效果明显

    使用情境教学法，能极大限度地调动学生的积极性，在仿真的情境中，学生感到轻松愉快。他们思维敏捷，积极进取，且对所学知识印象深刻，过目不忘。

但是，过于强调情境教学法也有它的弊端：

一、情境教学法强调语言的结构和功能，忽视了语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。可能“上课时，也许方方面面都是成功的，……但等到真正需要使用的场合出现时，却都不会用。” 所以往往教师感到上课该讲的都讲了，该让学生练习的也都练习了，而在真正的交际场合下或在课后作业中错误还是大量存在。

二、以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。在教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习教师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

三、课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人无法预先准备如何应答。而在课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。 

那么，该如何解决这种教学法在实际教学中产生的问题，在此，有几条建议：

一、设立真实场景,尽力取材于生活和实际；

二、有意教授实用、地道的日常生活口语；

三、事先布置话题，让同学先熟悉内容、做准备；

四、多问问题，诱发学生思考判断，留给学生时间。

虽然情境教学法有弊端，但它符合新课标的基本理念, 有利于学生心理、生理的发展, 有利于解决教学内容的重、难点, 作为教师，应尽量扬长避短，寓教于乐，多充分利用好这种教学方法，让学生学英语变得更加有兴趣，在兴趣中提升自己的英语水平。

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