在高中英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法陈旧，导致教学效率很低。

（一）高中英语词汇教学的现状

长期以来，词汇教学一般都被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了语言环境。此外，孤立地教学词汇、繁琐的讲解让教师的“教”占用了过多时间，不仅导致了学生学习词汇的被动性，而且将词汇教学孤立于语境之外，使学生接受的是片面的语言知识，没有深入到词汇内部。当语境发生变化时，学生就难以理解改变了的词义了。也就是说，学生只是机械地将英语单词在头脑中混乱地堆积，并总是重复“记了忘，忘了再记”这样一个过程。显然，目前高中英语词汇教学中确实存在着诸多问题。

（二）高中英语词汇教学存在的问题

1. 词汇教学中忽视学生的主体学习能力

目前在各单元的词汇学习中，教师往往是基于学生机械记忆单词的基础去讲解新单词，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受教师的灌输，而缺乏具体运用的过程，对单词的巩固也只是在有限的单元阅读中进行。这种单一、被动的教学方式，很大程度上忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。本应该由学生自己去观察、理解、思考和总结的知识或规律，都由教师完成了，这样常常会使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2. 词汇教学脱离语境

现阶段各单元的词汇教学往往只教课本上出现的单词，没有联系学生的生活实际去适度地拓展一些学生感兴趣的语料。而恰当的课外读物、适当的语料可以不断激发学生的求知欲，同时也可以让学得好的学生多学一点。此外，教师在教单词时，经常是一个单词一个意义地讲解，但很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。所以，有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，但如果换一个语境，就又不知所措了。因此，我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题。

二、语境在高中英语词汇教学中的作用

（一）语境的理解

语言不能独立于语境而存在，二者密切相关。在词汇教学实践中，语境有狭义和广义两种。狭义语境指与一个词共现的其他词、短语和句子，包括一个段落、一个章节，甚至一本书。广义的语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景。

（二）语境在高中英语词汇教学中的作用

语境在高中英语词汇教学中具有重要的作用。在高中英语词汇教学中，我们应该充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义与用法。

1. 利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义

英语中一词多义的现象非常普遍，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现歧义。例如：

Her last musical ran for six months on Broadway.

她上一部音乐剧在百老汇连续上演了六个月。

On advice from their lawyers they decided not to run the story.

根据他们律师的建议，他们决定不刊载这篇报道了。

run的具体意思，通过句子的语境判断就一清二楚了。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词义的良好习惯。

2. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义

胡文仲先生曾说过，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。语言作为文化的载体，最能体现一个民族的政治、历史文化、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等文化特征。了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等，有助于学生准确理解词汇的文化内涵。例如，汉语中的“力大如牛”在英语里却表达为“as strong as a horse”，这是因为以前英国经常用马来拉车犁地，它与人们的生产生活密切相关。再如，“The squeaky wheel gets the grease.”译为“吱嘎叫的轮子有油加。”，其寓意是要维护自己的权益，要让别人听到自己的声音，引起别人的注意。

3. 利用语境可以提高学生的猜词悟意能力

学习了语境知识之后，就可以知道阅读材料中的每个单词与它前后的词语或句子甚至段落有着相互制约的关系。因此，我们可以利用语境推测判断生词的词义。

例如，He replied quickly. But after he considered the problem more carefully, he regretted having made such a hasty decision.这里的hasty根据下文语境意义可知，与quickly是同义。

三、基于语境下的高中英语词汇教学

在语境中进行词汇教学可以有效地避免让学生孤立地记忆单词，从而产生厌烦情绪的麻烦，可以从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中要精心创设真实有趣的语境。

（一）利用视频创设语境

伴随着高效多样的教学资源及材料的引入，教师可以选择不同的方法培养学生学习英语的兴趣。比如，在人教版《英语》必修4 Unit 4 Body language单元的词汇学习中，根据词汇的特点，教师选取了一段卓别林的视频让学生观看，看完之后根据视频内容呈现出了一段文字：In the short video, Charlie Chaplin\'s action successfully represented and conveyed (传递) what he wanted us to understand. At the very beginning, he was likely to be scared. Then, when the lion was awake and approaching him, he just stood still to defend himself. At last, when the woman opened the door and asked him to come out, maybe being afraid of losing face, he turned his back to the woman, faced the lion and pretended (假装) to feel at ease. 这段文字包括了本单元的一部分词汇，在生成过程中，我们发现学生通过视频及文字语境，对部分生词的词性和词义都有了较快、较好的掌握。

（二）利用话题创设语境

人教版《英语》教材每一个单元的学习都是围绕一定的话题展开的，所以如果能够充分利用所选话题进行语料拓展，学生也可以对生词有一个较好的巩固和掌握。比如，在人教版《英语》选修7 Unit 5的词汇学习过程中，为了巩固学生对词汇的理解，教师提供了一个短文语境：

Nanna\'s father runs an enterprise near the Ming Tombs selling batteries and drills to the Daqing Oilfield. Hoping to get the qualification to help govern it, Nannan made much preparation and then left the motherland with her visa to study in America. Having reached her destination, she settled in an inn recommended by the travel agent.

As far as Nannan was concerned, she always kept it up in China. But she had to acknowledge it was not easy to adjust herself to the new academic requirements, which were not parallel with China\'s. Though she was occupied with lectures and seminars day in and day out, the essays she drafted were still contradicted by her tutors ...在这个段落中，所有标下划线的表达都属于课标词汇，学生在这样一个生动有趣并与自己相关的语境中学习，可以落实很多词汇。

四、结语

学生学习新词汇就是为了在不同的语境中使用这些词汇。反过来说，通过创造不同的语境来学习新的词汇，可以在将来将它们更好地运用于实际。词汇作为语言的基石，其地位确实是举足轻重的。因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生的主动性，让他们在一定的语言情境中学习和掌握词汇。英语词汇语境教学就是英语词汇教学实践中的一次改革。它形式多样，注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生的听、说、读、写能力的全面发展。