真正实施的素质教育，不能狭隘地理解

(一)素质教育就是不要尖子生

这种观点认为素质教育要面向全体学生，那么我们的教育应该使每个学生都得到一样的发展。这是对素质教育“面向全体学生”的误解。

素质教育理论认为，一方面,每个学生都有不同的发展可能性和发展基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育；另一方面，社会需要各级、各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生都得到应有的发展，社会才能得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。

(二)素质教育就是要学生什么都学、什么都学好

这种观点认为，素质教育要使学生全面发展，因而学生就应该什么都学，而且什么都学好。由此而带来的后果是，素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。

素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面,学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性。

(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业

这种观点认为，素质教育要减轻学生的负担，使学生轻松愉快地学习，就是不要学生刻苦学习。有的学校为此不给学生布置家庭作业或少留作业，甚至简化国家规定的教学内容。这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。

学生真正的愉快来自通过刻苦努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要求学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服因难的勇气、信心和段力。

(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者

这种观点认为，素质教育强调学生主动发展，教师与学生是平等的，因而教师应成为学生的合作者、帮助者和服务者。这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。

这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实现的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路者、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

(五)素质教育就是多开展课外活动，多上文体课

这种观点认为，素质教育强调学生的个性培养和特长发展，因而学校多开展课外活动，多上文体课就是实行素质教育。这是对素质教育的形式化理解。

素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

(六)素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试

既然应试教育的突出表现是考试，那么要实施素质教育就不能要考试，特别是不能要百分制考试。于是许多地方只允许教师用“等级加评语”的方式评价学生。这是对考试的课解。

考试本身没有错，要说错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

(七)素质教育会影响升学率

这种观点认为，素质教育整天打打闹闹，蹦蹦跳跳，整天快快乐乐、随心所欲,必然会影响升学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。

首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。

教师实施素质教育时应注意:

(1)充分体现学生的主体地位，充分发挥教师在教育过程中的主导作用。

(2)因材施教，注重学习方法指导。

(3)提高教师自身素质。

(4)积极营造民主、和谐的教学氛围

(5)注重学生非智力因素的培养。