随着处升高节奏的进展，准高中生们面临着更多知识难易程度的挑战，其中地理这门学科就是挑战之一。京翰教育根据多年教育经验为准高中生总结出一些思维方法来帮助同学们。地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它兼有自然学科和社会学科的性质。因此地理具有相比其他学科不同的特点和学习方法。

一.类比思维法

通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。

二.联想思维法

从我们所知道的地理概念出发，把有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵向”和“横比向”两种发散形式。纵向是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横向是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。

三.假设思维法

这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。

四.选言排除法

是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。

五.形象思维法

这是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等；二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等；三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。

京翰教育指出，通过改变思维模式寻找地理知识的学习窍门，将会为学生的学习带来更大的益处，学习知识的数量和质量都能得到提升，起到事半功倍的效果。