语文教育的内容有听、说、读、写四大支柱，其中阅读教学可谓重中之重了，阅读教学是写作教学的基础，带动着听话教学和说话教学。这足见阅读教学在语文教育中的举足轻重的地位和担纲的意义。有一个认识误区是用阅读教学代替学生的阅读，阅读是学生从书面材料中获取信息并影响他们的非智力因素的过程。阅读教学的目的是训练学生学会阅读。前者追求结论，后者着眼于过程，学生的阅读是不能有老师代劳的。课改以来，修改后的语文教学大纲的主要改革内容有：注重发挥学生学习主动性；注重提高学生的人文素养；注意提高学生感性把握能力等。这些内容无疑在要求学生有大量的阅读经验。现在又很多实验教材都有着强烈的变革意识，总体倾向是注重面向现代化和面向世界。这符合新标准的要求，也发展深化了阅读教学，给予了学生阅读空间。教材可以让学生自己去看，然后让他们谈谈感受。有的东西，学生感受了，但说不明白，像蒙着一层纸，老师就给他点拨一下，就像把窗户纸给捅破。学生感受不到的那个阅读活动本身是一个充满创造性的活动。阅读文本对象的泛化，层次的不同，老师的讲解就有点揠苗助长的味道。阅读活动本身是一个充满创造性的活动。阅读文本对象的泛化，层次的不同可以引导享受提供材料知识的同时逐步提高阅读能力。举例来说，一本讲授太空知识的科普读物，可以丰富学生的自然科学知识。而学生阅读文本的过程中，思维是跳跃的。他读到太空，也许脑中构画的是超宇宙现象，他也可以将学到的太空知识自然的运用到物理学科中。这即是所谓的读物的创造性给学生的创造性提供了广阔的时空，学生的创造性又丰富和发展了读物的创造性。学生运用语文的艺术技巧，受到思想熏陶，扩大生活视野，加深对生活的理解，增加知识积累和提高文化素养。