整本书阅读课程设计，知多少？

反复聆听了十来遍，春蓉老师的微课——《整本书阅读课程设计》，感触颇多，便整理了这篇文章，供大家学习和借鉴。

方向很重要

搭乘“班班师道研习营”平台，系统学习整本书阅读的策略，真是万分荣幸！听杨老师的课，犹有醍醐灌顶之功，拨云见日之效，瞬间被打通了“整本书阅读”的任督二脉。

通过听课，我知道了，整本书阅读设计，重在方向！

如果方向错了，方法越多，结果越糟糕。路径越多，结果更糟糕。如果方向对了，方法单一，结果也是好的。如果方向对了，路径不多，结果也还不错。

那么，整本书阅读的设计方向在哪里呢？重在“整”上！整本书阅读，不同于单篇文章，也不同于普通群文。整本书阅读，要有部编教材统整视域，课程设计要整体考量。

部编教材统整视域

整本书阅读，要基于语文学习的规律，不是因读而读，为了读而读。它应该是课内阅读的有效延伸，尊重语文学习规律，丰富语文课外阅读的知识，同时成为语文教学重要的助力。因此，每一本书，都应该关注部编教材统整视域。

首先，双线组元，阅读写作并重，同时推进。我们在整本书设计时，应着力寻找文本中的语文要素，紧扣部编教材意图，关注读写结合点，提炼并落实写作训练。

其次，文本意识。在部编教材中，有明显的文本单元设置，如童话单元、小说单元、民间故事单元等，启示我们必须关注文本，关注文本结构化的建模。不同文本类型，有不同的阅读策略，培养独立、主动、有策略的学生。

另外，整本书设计，与我们日常的教学，是一致的，是贯通的。我们要把研读教材的经验，迁移运用过来，与整本书阅读，相互促进、相互滋养，提高我们自身研读教材、研究文本的能力，提升我们的专业素养。

课程设计的整体考量

首先，课程整体观。我们在整本书阅读设计时，要有这样的整体观：低年级，以调动学生阅读兴趣为主；中年级，以寻找学习阅读策略方法为主；高年级，要提高阅读质量，培养学生的思维品质。

其次，设计整体观。班班有读整本书阅读设计，主要包括以下七个方面：导师解读设计、导读微课设计、导读单设计、交流课设计、半期测试设计、小打卡设计、评优活动设计。

导师解读设计，导师对文本进行深入的阅读，引领读者从更为宏大、更为专业的视野，亲近文本。

导读微课设计，是在导师解读的基础上，形成有针对性的导读。目的在于，激发读者的阅读期待。

导读单，是在导师对文本解读的基础上，根据文本的实际，读写的预算目标，对整本书进行日程划分。每天以习题为载体，让读写目标清晰可见，达成当天精细化的阅读导学。

交流课，是导师结合文本的解读，聚焦整本书最核心的写作目标，设计一节交流课。用于整本书读完后，孩子们的交流读写汇报，读写策略，提炼、迁移、运用，实现语文素养的提升。

在设计中，这七方面的内容，不可独自为政，它们是互相勾连呼应，互为补充，互为犄角，它们是一个有机的、完备的整体。只有这样，才能聚焦共读书目的核心读写目标，才能实现读写目标的真正突破。

共读示例

在整本书设计中，我们首先关注的是文本，注视故事里写作的策略，在导师解读、微课和导读单中，对阅读写作策略分解、铺垫。在交流课中，对阅读策略、写作策略，进行提炼、运用。这样，由读到写，水到渠成。成功建模的同时，提高学生的阅读质量，培养他们的阅读思维品质。

提升读写能力

找准整本书阅读的方向，关照部编教材统整视域、课程设计整体考量，关注课程设计板块之间的，勾连呼应，伏笔铺垫，补充验证，最终形成，有机的整本书课程体系。

这样，就可以实现，在整本书阅读中，不断地积累语言文字，不断地积累阅读写作的策略。同时，在写作中，不断地运用语言文字，不断地提升写作策略，反哺阅读策略。从而实现，阅读能力与写作能力的，螺旋上升的良性循环，提升学生们学习语文读写结合的能力。

最后，非常感谢杨春蓉老师的倾情奉献！文中图片，及听课的材料，来自杨老师的课堂，特此声明。