课堂教学有效性探究

一一把握学情，把课堂还给学生

安康高新区第六小学刘恒

课堂教学中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。如何把课堂还给学生，发挥主体作用效能是提高课堂教学有效性的关键所在。以"启发式″和"问答式"等构建的课堂教学模式为例，课堂上，给孩子一点思考的时间和机会，给学生一点思考的空间，不去盲目地追求热闹，把握学情让学生发挥主体作用，教师择机择时择内容加以引导，这才是真正把课堂还给学生。面对具体的课堂教学实践我们该如何做到"把课堂还给学生″呢？下面我从"教学材料″即教材、教参、教案，教辅资料，掌控学情的"五个把握″，"启发式″和"问答式"的教学方法使用中存在的问题等三个方面谈谈"把课堂还给学生"的课堂教学有效性的落实问题。

一、关于教材、教参、教案、教辅资料。

对于教材、教参、教案、教辅资料我们一定要有自己的判断和思考！我们九十年代参加工作时讲教教材，老师上课干什么，教书的，教什么书，就是教课本、教教材，教材有什么咱就说什么，教材怎么说咱就怎么教，到了2000年前后就变成教参怎么说我们就怎么说。老师备课就是备教参，把教参的内容转变成教学的内容，后来我们发现了一个问题，就是市场上有很多教辅读物，这个教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工，这样一来我们老师想说什么，对于爱学习的孩子和家庭重视孩子教育的部分学生来说，学生基本都知道，老师就尴尬了。时至如今，我们今天面对新课程改革与创新，我们不讲教教材，换了一个概念，叫用教材教，用教材教人，用教材教学生。什么叫作用教材教人？不是教材有什么咱就教什么，而是学生需要什么我们才教什么；是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。再者教师准备的教案在实际教学中也是随时随机随学情要进行取舍与再加工。所以，在实际的课堂教学中我们要做到"活用教材、活用教参、活用教案″甚至于还应"活用配备的学生购买的教辅资料″，这样才能准确地引导真实地课堂，才能提高课堂教学的有效性。

二、掌控学情，做好"五个方面的把握″。

第一，在课堂中要把握学生已经懂的知识内容。

学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了，我们在在听课时发现很多老师对学生已经知道了的东西，他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停，学生已经懂的，你只需要检查就可以了。

第二，在课堂教学中要把握学生不懂的知识内容。

学生看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白我们只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，我们就让学生看教材好了，看完以后让学生去概括，让学生去提炼，概括不到位我们帮学生，提炼不到位我们帮学生。这样就既发挥了学生的主体作用，又突显了我们教师的主导作用。

第三，在课堂教学中要把握什么是学生懂了一部分后还有的看了也不懂的知识内容。看了教材学生也不懂。这时，我们就引导学生合作学习看看是否可以搞懂的，不要急于"授鱼"，那我们就组织讨论和交流好了，实话实说，达到"授之以渔"的效果。我们现在有些公开课的合作学习，纯属作秀，这个讨论纯属多余的，它不是真讨论，上课不到10分钟，老师就说：“同学们，你们前后两排4个同学讨论讨论。”讨论不到1分钟就解决了。这讨论有价值吗？另外所谓的小组讨论，小组的成员构成是有讲究的，不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的，小组的成员之间要差异最大化才有价值，才有团队的价值。小组学习参与者的组成需要按学知能力的"优、良、中、差″来组合，这样的小组搭配才会形成"比、学、赶、帮、超"学习效应。

第四，在课堂教学中要把握住我们必须要讲的知识内容。

学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂，这个时候老师就需要讲练结合传知授道啦！该我们讲的时候，我们就要讲清楚、讲明白并要设计对应的巩固应用练习，活用教辅资料。

第五，在课堂教学中要把握实践活动开展的节点。

如果我们讲了学生还不懂，那就必须实践活动一下了。我们别以为我们所讲的一切学生都会听懂，我们讲了学生也不懂，我们就要进行活动设计了，就要让学生们在实践实践中活动活动。也是"实践出真知、出技能、出水平"的真实映射！咱们以体育老师教学生学游泳为例:你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作，但你就是不让学生下水，你说学生会游泳吗，孩子永远学不会，你只有把学生丢到水里去，学生才能学会游泳，他需要实践才能掌握。

三、在课堂中关注学情，用好"启发式″和"问答式″的教学方法策略！

课堂教学过程中启发式教学 不等于问答式教学，虽然二者有相通的地方，但不能等同。课堂教学和听课时我们关注教学方法策略的选择，我们怎么做，我们做得怎么样。关于教学方式、教学策略现在都在谈启发式，所谓的启发式，我们有很多老师就把它理解成为问答式，老师提问题学生回答，老师不断地提问，学生不断地回答，这就是启发式。姑且承认这个启发式，我们还是可以发现这里头有毛病。

一是机械问答的问题。

网上传闻，一个教研员曾经听了一堂很极端的课，这一堂课听下来，老师的问题一共117个，绝大部分是无效问题，一个问题抛出来，我们需要让学生思而得知，如果学生不假思索异口同声都能回答的问题，那就不是问题，我们选择设置的问题的时候，一定要适度超越当下学生的水平，注意是适度超越。

二是单一模式的问题。

单一模式就是老师提问题让孩子一起来回答，众声回答。这个众声回答会带来什么问题？滥竽充数！大合唱就导致滥竽充数，滥竽充数的最后结果是把学生的问题全部遮蔽掉了，你都不知道学生问题在哪里。

所以我觉得，我们如果听课，千万不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我刚才说第一个看孩子的眼神，第二个看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴虽然张着，但是声音很轻，他说错了老师都没有听到，有些孩子虽然嘴巴张了，但是没有吐出词来。这就把问题全部给遮掉了。合唱不太好，那就独唱，独唱可以把问题暴露出来。

三是“即问即答”的问题。

什么叫作“即问即答”？老师提出问题，立刻就叫学生回答，这就会有两种可能。

第一种可能是学生可以回答。但我们需要注意的是，如果学生立刻就能回答，说明什么，说明我们提出的问题没有价值，说明我们的问题根本就不需要思考，所以没有价值，学生已经会了。

第二种可能是学生回答不了。学生回答不了的原因是什么呢？我们不给学生思考的时间，学生怎么能回答呢？所以说，为什么我们不能够让学生们闭上眼睛想一想，留给学生思考问题的时间呢？所以说如果出现这种情况，还是希望我们在课堂上给孩子一点思考的时间和机会，给孩子一点思考的空间，不要盲目地追求热闹。这才是真正把课堂还给孩子，这才是课堂教学的意义所在，也是提高课堂教学有效性的方法与策略。

综上所述，我们在课堂教学中需结合教材与学情，活用教材把握教的内容与学生可以自学的内容；活用教参结合学情把握教的方法与过程和学生学的方法与过程；活用教案结合学情选择取舍优化课堂教学过程增强课堂教学的实际效能；活用"小组学习″和"实践活动″把控学情推动课堂教学中学生求知态度的转变、学习情感的体验、彰显知情智行的价值；活用配备的"教辅资料″留给学生"巩固练习"的园地。我们在课堂教学中如能依次臻行，那么提升课堂教学的有效性就会"落地生根″、"成长开花″、"获得成果″。

2021年11月13日居家所书